疫情+高考 世界各国『交』上不同“答卷”

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  疫情+高考 世『界』各国『交』『上』不同“答『卷』”

  『北』京时『间』7『月』10『日』下午5时,随着最『后』一门考试『的』结束,2020年『高』考正式落下帷幕。受新冠疫情『影』响,教育部在3月31日宣布今年高考『延』期一个月举『行』。教育部『高』校学『生』『司』司长『王』辉在6『月』19日的发布会『上』介绍『了』今『年』高考的『整』『体』工『作』『安』排,『包』括实施严格的防『疫』『措』『施』,开展全覆盖的防疫培训,为考生组织考试防疫教『育』『等』,从而确保“『健』康高考”“平安高考”。发布会还提『到』2020年是『高』考深化改革的关键之年,要在试点省份做好新高考实施工作。

  但『中』『国』并非『唯』一一个要在今『年』进行高『考』改革和调整的国『家』,为了『应』对新冠疫『情』,世界各国也『积』极『作』出了考『试』调整。德『国』和『法』国就在“该不该举办『线』下『高』考”这一『问』题上『有』了分歧,德国教育部为了使“『高』考”含金量不缩水『仍』照『常』举办线下考试,但法国『考』虑到安全『原』因『取』『消』了线下『高』『中』毕『业』会考,转用平时成『绩』代替。

  而远在大洋彼『岸』的『美』国也正为『该』不该废除本科录『取』『的』标准化『考』试『而』焦『头』『烂』额。美国加『州』『大』『学』在『疫』情『期』『间』公布『的』『新』招生『方』案,就『传』递『出』了该校对美国现『行』考试『体』系的不同声音。英国『也』积极参与到“『高』『考』”改革的大潮当中,意图通过调整A-level『成』绩公布和『大』『学』录取的顺序来解『决』『高』校『招』生问题。

  那些看起来“默『默』无闻”的国家,也并『非』在“原地踏步”:『日』『本』『和』韩国『都』经『历』『过』深刻的『教』育体制变革,且这些变革永远是“正在进行时”。

  2020年的新『冠』疫情可『能』为各国“高考”变革『提』供了契机,但『教』育体系改革从来都不能『一』蹴而就,确立更加人性化的招生标准,不断完善『考』试制度,这一切都需要一步一个脚印、脚踏实地向『前』探索。

  考『还』是不『考』,这是一个问题

  国外『疫』情形势依旧严『峻』的『当』下,该不该举『办』大学入学考试成了很多『国』家都头『疼』的问题。若继续考试,怎样才能保证考生的健康安『全』?若不举『办』『考』『试』,大学又该『如』何判断学生的学业水平是否符合招『生』要求?在『多』『方』『权』衡『之』后,不同『的』国家作出了不『同』的选择。

  德国教育『部』在3月25日决定,尽管要采取额『外』的防护措施,『今』年『的』Abitur『毕』『业』考试也必须按计『划』『进』行,从而防『止』该考『试』文凭含『金』量的贬值。Abitur是由『德』国、立陶『宛』和『爱』沙尼亚『等』国家的大学预科『授』予『通』过『中』『学』毕『业』考试学生的资『格』证书,是进入这些国家大学的重要『通』行证。Abitur的最终成绩并不是由一门考『试』一锤『定』音,而是由『考』『生』高中『最』后四个学期的『复』『合』成绩和毕业考试成绩共同构成。德国『每』个州都有自己的中学『毕』业考试,内容涵盖四到五个学科,『包』括口试和『笔』试两部分,『一』般在每年3月到5月『底』之间交『错』进行。

  当地时间5月4日,德『国』的学校陆续开『学』,应『届』高『中』毕业『生』是第一『批』重『返』课堂的学生。新的卫生条『例』『规』定『学』『生』必须定期『洗』手消毒,在通风良好的小『教』室里进行『考』『试』,且考生与考生之间至少相隔1.5米。虽然『学』校落实了严苛的『防』疫措『施』,教育部这一决定还『是』引来『不』少『非』『议』。许多德国学『生』及家『长』认『为』,现在『举』办线下考试所带来『的』风险要远『大』于其『带』来的『好』处。纳尔逊·曼『德』拉学校的『学』『生』『家』『长』Artemisa Ruiz Bustos就说道:“女儿考试的班级『里』有『两』个新冠疑似病例,但『因』『为』这两个『孩』子不属于『高』危人『群』,就没有接受新冠病『毒』检『测』。”『这』让她『非』常担忧。

  德国教育『工』会发言人Ulf Rodde『也』表示:“教育部举办这些考试,给学生『们』带来了不必要的心理负担。这项『决』定只会『暴』露他『们』『狭』隘的教育思想观『念』,那便是,不『去』把教育『看』作是『孩』子学『习』的一个过程,而只是把重点放在考试上。”

  这『些』反对意『见』无疑都在『强』调,『在』疫情还没有稳定的情况下,『健』康才是第一位『的』,“高考”可以『延』迟或用其『他』方式『代』替。但即『使』『是』『取』消『线』下“『高』考”并用其他方『式』替代的邻国法『国』,似乎也『没』能让所有人满意。

  『当』『地』时间4『月』3『日』,法『国』教育『部』长Jean-Michel Blanquer在电视直播中宣布,将以『平』时作『业』、课程考试成绩等方『式』来『代』替高中毕业『会』考,『即』BAC考『试』。BAC全称为Baccalauréat,『是』法国『高』中生通『过』毕业会考『后』被授予的文凭,BAC考试分为『普』通类、技『术』『类』和职业类三种,其『成』绩是大学录『取』的重要参考依据。

  『自』1808年BAC考试开始以来,今『年』是法『国』第一次没有正常举办高中毕业会『考』,法『国』教育『部』也是经过慎重考『虑』后『才』作出『了』这个『决』定。截至北京时间7月9日2时,『法』国新冠肺『炎』确诊病例已接近17万人,『死』亡人数共『计』29965人,是全球排『名』第『六』高的国家。“在目前『的』『困』难『时』期,这是最『简』单、『最』『安』全、最公平的解决方案。”Blanquer在直播中说道。

  但取消线下BAC考试的解决方案依然『招』致了争议:根据7月7日BAC『成』绩『公』布情『况』来『看』,今年的考试通『过』『率』有『了』明『显』提升,『从』去年的77.7%上涨到今年的91.5%。这一『结』果让『不』少人『对』考试成绩的真实性提出了『质』疑。“有四五所学『校』的通过率『远』远『高』于往『常』,”BAC考『试』评审委员会的『一』位老师说道,“这『让』我们很『不』安。”由于今年的BAC考试成绩是用学生两个学期的平时成绩来代替,评审委员『会』怀疑,学校会为了升学『率』而提高考生的分数,从而使该考试失去它本身的意义。

  这『样』『看』来,『今』年是否该照常举办线下毕业考试这一问『题』并没『有』标准答『案』,每个『国』家的情况不同,答案自然也『不』『同』,『每』『一』个答案也并非『完』美。不『过』有一点可以确定,『即』在『特』殊时『期』,『很』『多』『国』家都在重新审视和调『整』本国“高『考』”制『度』『和』教育体系。

  『美』国标准化『考』试的去与留

  疫情期『间』,美国许『多』大学都调整了其本科招『生』方案来适应新的环『境』变化,并『不』『断』『反』思目前大学录取『方』式的合理性。

  『美』国东部时间6月18『日』,普『林』斯顿大学『宣』『布』将暂『停』在大『学』申请中『对』标『准』化考试成绩的要『求』。至此,美『国』八所常青『藤』盟『校』『均』表『示』,在下一年申『请』中『将』采用“选择性标化考试”(Test-optional)招生政策,即不再把SAT『和』ACT考试分『数』作为录取『的』硬性标『准』。

  SAT是“学术能力评估考『试』”的简称,和ACT(『美』国大『学』考试)一『起』『被』称为“美国『高』考”,其『成』绩是学生『申』请美『国』大学『入』学资格和『奖』学金的重『要』参考。但由于疫『情』的关系,今年的SAT考试和ACT考试被无限延期,导致考生无『法』照常参加考试,『所』『以』许多『大』『学』都暂『时』免除了本科招生对这两项考试分『数』的要求。『但』『有』『些』大学却『希』望以此为契机,逐渐降『低』ACT、SAT等标准『化』『考』试成绩在大学申『请』『中』的地位。

  美国时间5月21日,加『州』大学在官『网』通知中『表』示:“直到2024年秋季,『本』校将取消『所』有新生申请的标准化『考』试成绩要求,并努力『创』建一个更『符』『合』学校期望的测试体系。『如』果这个『新』测『试』体『系』在2025年秋『季』入学『时』还『未』能达到规定标准,本校『将』在录取过程中不再参考标准化考试成绩。”这『一』决定标志着加州大『学』为期两年的标准化『考』试价『值』评估工作达到高潮,这项始于2018『年』7『月』的评估工作『旨』在研究『现』行『的』标准『化』『测』『试』『体』系是否真的适合『学』生。

  其实,SAT考试和ACT考『试』并不是『一』成不『变』的,它们也『经』历了『多』『次』改革来更好地服务『学』生『和』学『校』,但对这两项重要考试的评价一直以『来』都『褒』『贬』不『一』。

  批评『者』认为标准化考试本身就偏『向』“特权阶层”,其成绩也无法公平公正地体现出学生『的』真『实』学术能『力』。“加州大『学』的『这』『个』『决』定在很大程度上是『合』理的,因『为』『标』准化考『试』『对』代表『性』不『足』的少数族『裔』『和』低收入学生有着根深蒂『固』的歧视。”『该』『校』『公』共政策和『高』等教育研究员John Aubrey Douglass谈道。据2019年『统』计数『据』显『示』,55%的『亚』裔美『籍』考『生』和45%的白人『考』生『的』SAT成『绩』超过了1200『分』,而对比『之』下,只有9%的黑『人』考生超过『了』这『一』分数。Douglass还『补』充道:“在诸『如』『韩』『国』、日本等『国』家,『中』学生的大『部』分时间都『在』『为』这样『的』标准化考试做准备,他们『的』『命』运往往被一『次』考试『所』决定……但更重要的问题是,与『其』他评估方式相比,我『们』并不能『确』定这些考试是否可『以』更有效『地』『预』测学『生』『的』能力。”

  而『主』张保留考『试』的一派则表示,『取』消ACT、SAT成绩作为招生『参』考的一部分『并』不能真正解决问题。『格』兰『德』河『基』金会『的』高级研『究』员William Patrick Leonard认为,该问『题』的根源『在』于教育『资』源分配的不『均』,『而』非考试本『身』。他补充道:“如果缺乏『标』准化考『试』成绩『的』衡量,学校就更难评估『自』身真实的教学资源获取水『平』……就『算』对SAT和ACT考『试』不满,大学也会『考』『虑』『用』『其』『他』的标准化测试来作为『选』取学生的标杆。”

  不『论』『是』支持者『还』是反对者,他们的初心都是为了使考试体『系』更加完善,考『试』结果更加公平,但具体的『改』『革』方式『还』需要继续研『究』和『深』入探讨。

  “『推』迟『录』取”『或』将『成』

  英国大学招生『新』『趋』势

  『想』『借』疫情『之』『机』『进』行“高『考』”『改』革的国家『并』非只有一个,英『国』也有意『参』加到『这』『场』运动中来。

  3月20『日』,英国考试监管机构(Ofqual)宣布,为了预防新型冠状病毒的传播,包括A-level在内『的』『所』有夏『季』考试将一律取『消』,『考』『试』成绩『将』由教师评估、班级『排』名和学生『平』时表现综合而『得』『的』分数代替,结果将于『今』『年』8『月』份左右『公』布,并且那些『对』『自』己成绩不『满』『意』『的』『学』生也可以选择在秋季重新参『加』考试。

  A-level,又称GCE A-level,即英国普通高中毕业文凭,是学『生』通过高中毕业考试才能获取的证书。一般来说,英国高中生会在『高』二冬季用『老』师『预』测的成『绩』来申请大『学』的预『录』取,『然』后在次年春末参加A-level考试,若达到拟录『取』大学的成绩要求,就可以正式『成』『为』『该』校的一员。『这』项考试制度也被应用于英『国』『以』外的一些国家和地『区』,例如新加坡、斯里兰卡『等』。

  『但』据《卫报》报道,『英』国教育部拟对大学录取制『度』进行彻底改革,改革『的』重点是变换『申』请和考试的『顺』『序』,『即』『要』求学生『在』得『知』自己的A-level成绩后才能申请大『学』。因『为』在现行制『度』下,高中『生』会在每年6月份左右接到大学拟录取的通『知』,但A-level『的』成绩却『于』8月份才会『公』布,这就意味着那『些』未达标的学生将面临紧张的补录,并『且』参加补录『的』学生『人』数也在逐年攀升。英国大学和学院招生服务中心数据显示,2019年收『到』无条件录取而未达标的『学』『生』比例『已』超过50%,而造『成』这『一』结果的主要原因是老师对考生成『绩』的错误『高』估。

  英国的『教』『育』『大』臣认为,改革大学申请和A-level考试的顺序将改善这一『状』况:『毕』『业』生们在考试成绩公『布』之『后』再申请大『学』,这『一』『调』整『可』以让学『生』们更加了『解』自己『适』合的学校,从而申『请』到更『为』匹配的大学;并且这一制度也对黑人学生和少『数』族裔在内的弱势群体有『利』,因为老师『往』往倾向于给这些『学』生打更低的预估分数。

  《卫『报』》中还提『到』英国教育部正在审议的『一』『份』文『件』,文件中列举了新政策『的』几种『提』案,分别『是』:

  ■与『现』行『制』度『一』『样』,仍是8月公布成绩,『但』大学推迟『到』1『月』『份』开学,给大学预留『出』5『个』『月』的申请处『理』『时』间。

  ■『成』绩公『布』『时』间提前到7月,『大』学在10月开『学』,预留出12周『的』『申』请『处』理时间。

  ■时间表『不』变,从8月份成绩公布到9月份大学开学,申请过程持续5周。

  ■学生在成绩公布之前提交申请,但大『学』要等到A-level考试放榜后再『发』录取通知。

  这并不是英『国』“『高』考”制度改革的『首』次尝试,自2006年『以』来,英国教育部一『直』想要推行“先『出』分,『后』申请”的大学『录』取『方』式,但都遭到了高校『及』校领导的反对而『不』得不维持原状,但今年的情『况』似乎有所『不』同。『从』『上』『面』列『举』的『提』案可以明『显』『看』出,『所』『有』的计划都是围绕“推迟录取”『这』一『核』心展开的,暗示着以教育大臣Gavin Williamson为代表的英『国』『教』育部『想』要改变现行“『高』考”录取制度『的』『决』心。Williamson希望这些改革措施『能』够提『升』高等教育的影响『力』和吸『引』力,从而减少『新』冠『疫』情所带『来』的冲击。

  大学『看』重

  什么样的申『请』『者』?

  『不』是所有『国』家『都』对“高考”政策作出『了』巨『大』调『整』,诸『如』韩国、日本等『国』家就因其『高』中毕业考试时间『较』晚,而无法『现』在就确『定』出『详』细的应对方案。原『定』于『今』『年』11月19『日』『进』『行』的韩国『大』学『修』业能力考试将延『期』两周,于12月3日举『办』,这也是韩国“高考”首次因传染『病』『而』延期。印度则表『示』,『可』能『会』减少『下』一年『高』中『毕』业考试的考纲『内』容来『减』轻考生负『担』。

  今年日本全国统『考』的“大学入学中心考『试』”已『经』于1月18、19『日』举行,但日本高『中』生还需要参『加』『各』大学自主『举』行的“个别学力检查”才能『进』入大学。『针』对这次新冠疫『情』,部分日本『国』立大学改变『了』录『取』规则,『部』分院校还为确『诊』『为』新冠『肺』炎的『考』生『设』立了补考。另外,在征求『各』方『意』『见』『的』基础『上』,日本宣布2021年的大学入学考试照『常』举行。

  除了今『年』由『于』疫情而作出一些特殊改变,很多国家的教育变革『都』是『长』久以来坚持进行的『工』作,而非一『时』『冲』动的“拍脑『袋』”『决』策。

  以日本『为』例,1979年日本『引』入“全国共同第一次学力考试”作为大学的入学考试,但这一考试主要『服』务于国立『大』学和公立大『学』,考试内容也仅『包』含多项选择题。1990年“『大』学入学中心考『试』”替代了原『先』的考试方案,『私』立大学也『被』包含进『来』。2000年,日本大学『审』议会建议让高中『毕』业『生』拥有更多机会,尽量避免“一考定『终』生”的情况,至此,“二次考试”在日本迅速发展起来——“二次考试”是『指』学生在参加完“大学入学中心『考』试”『后』,再去参『加』所报考学校的自主『命』题『考』『试』。

  2021年日本“『高』考”又『将』引入新『的』『测』试『方』『法』,它『不』再一味依赖多选『客』观题,『而』是增『加』了英语听『力』『和』主观论述『题』的分数占比,旨在更『广』泛『评』估考『生』发现和解决问题的能力,提高学生『的』英语运用水平。

  而韩『国』『自』1948『年』建国以来,已经『进』『行』了14次高考重大『改』革。1994年,『在』『借』鉴『美』『国』SAT考『试』的基础上,韩『国』开始『实』行大学学习能力考试(CSAT)。『最』初CSAT考试的总分为200『分』,在1997年其分数增加到400『分』,涵盖『了』韩『语』、数学和英语等科目。进『入』21『世』纪后,『除』了『学』业成绩,韩国『高』校招生『也』『逐』『渐』重视起对学生综『合』素质的『考』『察』。2018『年』,韩国还颁布了《2022『学』年度大学入学考试制度改革『方』『案』『与』高中阶段核心『教』育『方』向》,『意』图于2022『年』开始实『施』『新』一轮『的』高考改革。

  尽管每个国家“高考”改革的『具』体措施不『同』,我『们』仍能发『现』它们有『着』相似的发展趋势:多样化的招生方『式』和多元『化』的考量『标』准被『引』入『到』教育评估『体』系中来,国『家』更严肃地对『待』考试的公平公『正』问题『以』及更加『尊』重高『校』的办学自主权。

  “『高』考”改革的发『展』趋势也同样反映了高校『招』生标准的变『化』。美国时间6月29日,哈佛『大』学教育『研』究生院『的』“关爱共同生活”项目发布了315名大学招『生』主『任』的集体声明,该声明从自我『照』顾、学术『工』作、『乐』『于』奉献、服务『家』庭和参加课外活动这五个维度阐述了大学真『正』重视的学生品质是什么,从而为高中毕业生提供学习『和』『生』活的建议。『该』项目『的』『主』任Richard Weissbourd『说』道:“疫情『期』间,学生『和』家长都对大学看『重』什么样的申请者感『到』『好』奇,这『个』集体声明正是想要回答这些问题。”


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